The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Бортник Борис Исаакович
кандидат физико-математических наук, доцент, Уральский государственный экономический университет, г.Екатеринбург
bortbor@mail.ru
Кожин Анатолий Витальевич
кандидат физико-математических наук, профессор, Уральский государственный экономический университет, г.Екатеринбург
kav@usue.ru
Стожко Наталия Юрьевна
доктор химических наук, заведующий кафедрой физики и химии, Уральский государственный экономический университет, г.Екатеринбург
sny@usue.ru
Судакова Наталия Павловна
кандидат физико-математических наук, доцент, Уральский государственный экономический университет, г.Екатеринбург
sud-np@mail.ru
Татауров Владимир Петрович
кандидат химических наук, доцент, Уральский государственный экономический университет, г.Екатеринбург
v_tataurov@mail.ru

Особенности преподавания естественнонаучных дисциплин в экономическом колледже

Аннотация
Обсуждаются проблемные аспекты организации учебного процесса по естественнонаучным дисциплинам в экономическом колледже. Предлагаются педагогические подходы для реализации эффективной совместной деятельности преподавателей и студентов. Рассматриваются возможности и результаты применения технологии проектного обучения в образовательном процессе в колледже.

Ключевые слова
естественнонаучные дисциплины, экономический колледж, педагогические подходы, проектное обучение.

_____

Bortnik Boris I.
Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Ural State University of Economics, Ekaterinburg
bortbor@mail.ru
Kozhin Anatoly V.
Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Professor, Ural State University of Economics, Ekaterinburg
kav@usue.ru
Stozhko Natalia Yu.
Doctor of Chemical Sciences, Head of the Department of Physics and Chemistry, Ural State University of Economics, Ekaterinburg
sny@usue.ru
Sudakova Natalia P.
Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Ural State University of Economics, Ekaterinburg
sud-np@mail.ru
Tataurov Vladimir P.
Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Ural State University of Economics, Ekaterinburg
v_tataurov@mail.ru

Peculiarities of teaching natural scientific disciplines in economic college

Abstract
The problematic aspects of the organization of the educational process in natural science disciplines at the college of economics are discussed. Pedagogical approaches are proposed for the realization of effective joint activity of teachers and students. The possibilities and results of application of technology of project training in the educational process in the college are considered.

Key words
natural scientific disciplines, economic college, pedagogical approaches, project-based learning.

_____

Колледж – форма образовательного учреждения, уже ставшая привычной в российской образовательной системе. Однако статус ее до сих пор в определенной мере размыт от альтернативы старшим классам средней школы до первой ступени высшего образования. Эта неопределенность отражается и на нормативной базе, которая, то приобщается к уже многократно реформированной базе бакалавриата, то копирует нормативы средней школы, то непосредственно опирается на нормативную базу системы среднего профессионального образования (СПО). Соответственно недостаточно определены и постоянно меняются образовательные стандарты с их главным содержимым – перечнем компетенций.

Для уровня среднего (полного) общего образования (которым руководствуются на первом курсе колледжа, принимающего учащихся после 9-го класса средней школы) в стандарте вообще не употребляется понятие «компетенция», с нашей точки зрения действительно неуместное для характеристики квалификации школьника, в качестве ориентиров указываются цели образования, а в качестве результатов – реализация требований в виде формулы «знать/понимать».

Эти стандарты лежат в основе организации учебного процесса первого курса колледжа Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ), осуществляющего подготовку по ряду экономических направлений СПО: «Земельно-имущественные отношения», «Экономика и бухгалтерский учет», «Банковское дело», «Коммерция», «Гостиничный сервис», «Туризм». Естественнонаучные дисциплины («Физика», «Естествознание», «Астрономия» и др.) не являются профильными для указанных направлений обучения, и при организации учебного процесса по этим дисциплинам в экономическом колледже возникают ощутимые проблемы. Их происхождение отчасти связано с различиями целей и установок, которые предусматривают разные участники образовательного процесса: учащиеся, их родители, преподаватели, администрация колледжа, работодатели, государственные органы управления образованием. Эти цели и установки схематично представлены на рис.1.

Рис.1 Цели участников образовательного процесса в колледже.

Из схемы видно, что из всех участников образовательного процесса в колледже только преподаватели непосредственно заинтересованы в том, чтобы учащиеся максимально овладели преподаваемой дисциплиной в соответствии с формулой «знать/понимать», несмотря на целый ряд проблем, не способствующих его сосредоточению на основной деятельности [1]. Остальные участники нацелены, прежде всего, либо на создание оптимальных (с их точек зрения) условий достижения образовательных целей, либо на ожидаемые результаты, обеспечиваемые достижением этих целей. Все это, безусловно, важно, и возможно - с узко прагматической точки зрения – более значимо, чем само достижение образовательных целей. В этой связи нередко возникает вопрос о целесообразности преподавания той или иной дисциплины.

В ходе реформирования всей системы российского образования, обусловленного интеграцией в европейскую систему с ее выраженной прагматичной целенаправленностью образования (в отличие от давней российской и ее преемницы – советской, в которых придавалось существенное значение фундаментальному образованию) этот вопрос вставал в отношении естественнонаучных дисциплин, освоение которых, безусловно, полезно для развития интеллекта учащихся, но требует известного напряжения и дается с определенными трудностями.

Фактически в результате реформы с ее многочисленными проблемными последствиями [2] полноценное освоение этих дисциплин всеми учащимися на среднем образовательном уровне стало необязательным, а из образовательных программ бакалавриата экономических направлений современная и актуальная метапредметная дисциплина «Концепции современного естествознания» была исключена, т.к. в перечне общекультурных компетенций, установленном государственными образовательными стандартами, нет указаний на необходимость естественнонаучных знаний. Все это обуславливает проблемы и специфику преподавания естественнонаучных дисциплин в экономическом колледже, в котором заметная часть контингента учащихся практически не подготовлена к освоению этих дисциплин и не мотивирована соответствующим образом [3].

Для достижения целей, предусмотренных государственными образовательными стандартами на средней образовательной ступени преподавателями кафедры физики и химии УрГЭУ разработана концепция преподавания естественнонаучных дисциплин в экономическом колледже, в основу которой положены следующие педагогические подходы:

• фундаментально-исторический – предусматривает раскрытие фундаментального характера естественнонаучных знаний, их места в истории науки и значимости для развития человеческого интеллекта;
• ноосферно-технологический – способствует развитию ноосферного мышления, осмыслению места и роли разума во Вселенной, и, с этих позиций, - хода развития цивилизации, закономерностей смены технологических укладов;
• эволюционно-синергетический – полезен для формирования системного видения процессов в природе и обществе с их сложными нелинейными взаимосвязями, необратимостью во времени и неоднозначной вариативностью в соответствии с принципами универсального эволюционизма;
• культурно-экологический – важен для формирования экологической культуры, осознания человека как элемента природы и понимания необходимости достижения и сохранения гармонии человека с природой;
• акмеологический – способствует развитию стремления к постоянному самосовершенствованию и эффективной самореализации для достижения все более высоких целей;
• практико-ориентированный предусматривает акцент на востребованности естественнонаучных знаний, их использовании в современных технологиях и необходимости для понимания механизма различных природных явлений и технологических процессов, осознанного принятия решений в профессиональной деятельности и в различных жизненных ситуациях;
• личностно-деятельностный – определяет процесс обучения, в котором учащийся приобретает знания в процессе совместной с преподавателем деятельности в сфере изучаемой дисциплины; при этом деятельность учащегося определяется его индивидуальными психологическими особенностями и личностными качествами и направлена не только на овладение дисциплиной, но и на совершенствование этих качеств.

Все эти подходы в рамках современной парадигмы образования наиболее полно реализуются при использовании технологии проектного обучения, широко применяемой и у нас в стране, и за рубежом [4,5]. Эта технология способствует становлению партнерских взаимоотношений преподавателя и студента, формированию благоприятных условий для повышения интереса учащегося к изучаемой дисциплине и развития осознанной мотивации. Проектная деятельность характеризуется разнообразием форм и вариантов. По существу, работа в рамках таких занятий, как лабораторный практикум или семинары при соответствующей организации становится вариантом проектной деятельности.

Опыт такой организации накоплен на кафедре физики и химии УрГЭУ. На первом занятии со студентами им предлагается написать краткую информацию о себе в виде «резюме» с характеристикой своих личностных особенностей и интересов, в том числе в области изучаемого предмета. Эти особенности и интересы преподаватель учитывает при организации работы в конкретной студенческой группе. Каждый студент участвует в разработке двух проектов в течение семестра: экспериментального и теоретического. Экспериментальный обычно выполняется двумя студентами. Его тематика либо выбирается из арсенала лабораторных работ, входящих в учебный практикум, либо, по желанию студентов или рекомендации преподавателя, определяется исходя из их научных интересов. В первом случае задачи проекта не ограничиваются выполнением заданий, предусмотренных методическим указаниями, а дополняются существенной частью, включающей применение освоенной и апробированной методики в новых экспериментах, предложенных преподавателем или студентами.

Например, освоив в рамках лабораторной работы методику определения содержания разных веществ (органических кислот, сахара) в растворах, студенты проводят химические анализы реальных жидких продуктов – фруктовых соков и напитков – и делают соответствующие заключения; выработав на занятии определенные навыки применения дозиметрических измерений, определяют радиационный фон в различных местностях и осуществляют радиационный контроль реальных продуктов. Результаты своей экспериментальной работы оформляют в виде отчетов и презентаций.

При разработке проектов за рамками учебного практикума студенты проводят оригинальные экспериментальные исследования вместе с преподавателем и достаточно основательно вовлекаются в научную деятельность. Теоретические проекты обычно выполняются индивидуально и представляют собой информационный поиск, результаты которого оформляются в виде научного реферата и презентации. Они могут иметь фундаментальную направленность, отражая преимущественно какой-либо из описанных выше подходов, или прикладную.

Все результаты проектной деятельности обсуждаются на занятиях. Наиболее интересные и значительные проекты представляются на студенческих конференциях, в частности, на организуемой кафедрой конференции естественнонаучной направленности «Ломоносовские чтения» или на ежегодно проводимой в УрГЭУ в рамках Евразийского экономического форума Всероссийской конференции молодых ученых и студентов «Конкурентоспособность территорий». Их результаты отражаются в научных публикациях.

Организация учебного процесса по естественнонаучным дисциплинам сопряжена с рядом трудностей и проблем. Успешная его реализации, достижению поставленных образовательных целей способствует применение современных педагогических подходов и технологий, в частности, технология проектного обучения, опыт использования которой освещен в работе. Этот опыт представляется полезным и может быть использован в различных учреждениях среднего образовательного уровня и в высшей школе.

Литература

1. Д.К. Стожко. К вопросу о характере рынка рабочей силы в системе современного высшего образования России // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2016. № 3. С. 188-192.

2. Е.В. Балацкий. Синдром аритмии реформ в системе высшего образования // Журнал новой экономической ассоциации. 2014. Т. 24. № 4. С. 111-140.

3. И.В. Гордеева. Интерес учащихся к научным темам и явлениям (на примере колледжа Уральского государственного экономического университета) // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. Материалы III Международной научно-практической конференции. 2015. С. 112-117.

4. Л.В. Анохина. Проектные технологии в реализации практико-ориентированного подхода к обучению в вузе // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 7–9. C. 61-63.

5. M. Hutchison. The empathy project: Using a project-based learning assignment to increase first-year college students’ comfort with interdisciplinarity Interdisciplinary. // Journal of Problem-based Learning. 2016. V.10. №2. Art. №9

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. D.K. Stozhko. K voprosu o rynke truda v sisteme sovremennogo vysshego obrazovaniya // Vestnik Severo-Osetinskogo gosudarstvennogo universiteta imeni Kosta Levanovicha Khetagurova. 2016. № 3. S. 188-192.
2. Ye.V. Balatskiy. Sindrom aritmii reform v sisteme vysshego obrazovaniya // Zhurnal novoy ekonomicheskoy assotsiatsii. 2014. T. 24. № 4. S. 111-140.
3. I.V. Gordeyeva. Interes uchashchikhsya k nauchnym temam i yavleniyam (na primere kolledzha Ural'skogo gosudarstvennogo ekonomicheskogo universiteta) // Aktual'nyye problemy razvitiya vertikal'noy integratsii sistem obrazovaniya, nauki i biznesa: ekonomicheskiye, pravovyye i sotsial'nyye aspekty. Materialy III Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsii. 2015. S. 112-117.
4. L.V. Anokhina. Proyektnyye tekhnologii v realizatsii praktiko-oriyentirovannogo podkhoda k obucheniyu v vuze // Sovremennyye tendentsii razvitiya nauki i tekhnologiy. 2015. № 7-9. S. 61-63.
5. M. Hutchison. The empathy project: Using a project-based learning assignment to increase first-year college students’ comfort with interdisciplinarity Interdisciplinary. // Journal of Problem-based Learning. 2016. V.10. №2. Art. №9