| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Федорова Наталья Михайловна Сетевые программы подготовки педагогов в магистратуре
Аннотация
Ключевые слова Проблема подготовки педагогов всегда актуальна и отечественные педагогические высшие учебные заведения имеют большой опыт такой работы. Переход к обучению педагогов в рамках педагогических университетов в начале 90-х годов XX века на двухуровневую модель (бакалавр-магистр) позволил привнести в этот процесс новые грани – использование ресурсов различных университетских кафедр и институтов при создании новых магистерских программ. Отход от узкой практико-ориентированности, расширение спектра будущих профессиональных ролей выпускника, возможность включения его в различные институты образовательной сферы – все это является преимуществом университетской подготовки педагога, которая постоянно совершенствуется. Принятие Федерального закона (ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации»(2012 г.) послужило основанием разработки сетевой магистерской программы «Государственно-общественное управление образованием» (ГОУО) на кафедре педагогики Герценовского университета в 2013 году. Сетевой партнер программы - Омский государственный педагогический университет (кафедра педагогики). Успешность разработки и реализации данной программы подготовки магистров позволила обобщить и представить некоторые результаты, отражающие общие подходы к сетевому взаимодействию в сфере педагогического образования. 1. Учет запросов педагогической практики в подготовке специалистов данной сферы деятельности (большая реальная востребованность таких специалистов при отсутствии подготовки на уровне магистратуры). В нашем случае Закон «Об образовании» (1992) создал условия для появления в образовании представителей общества с целью реализации его государственно-общественного управления. Однако, только значительно позже появились очертания новой модели соуправления, которые до конца на практике не реализованы в массовом порядке и в настоящее время, хотя действующий Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) подтвердил наличие в управлении образовательной организацией коллегиальных органов управления и участия общества в управлении образованием. Одной из главных причин такого положения мы считаем отсутствие подготовленных для работы в новых условиях педагогов-организаторов взаимодействия в сфере ГОУО, на что и была направлена разработка данной программы магистратуры. Анализ рынка труда, проведенный в 2014 году университетской службой помощи трудоустройства выпускников «Мост», а также ежегодные высокий конкурс абитуриентов на поступление, подтвердили востребованность специалистов такого направления и уровня подготовки.[1] 2. Фундаментальность и специализация как принцип отбора материала при разработке учебных курсов сетевой программы магистратуры. Сочетание материала базовых курсов и курсов по выбору позволяет отразить специфику программы с учетом региональных особенностей, наличия научных школ по этой тематике исследований и требований государства и общества к специалисту данного уровня подготовки. Университетская магистерская программа обязывает ее разработчиков поддерживать необходимый уровень научного обобщения даже при подготовке практико-ориентированных курсов. При сетевом сотрудничестве расширяется общая научная база участников за счет ознакомления с работами коллег, возникает необходимость обсуждения профессиональных вопросов, выработки общей позиции, что неизбежно включает в процесс научного творчества в последующем и магистрантов, работающих над исследованием. Большое значение имеет форма представления учебно-методических материалов сетевой программы. Результаты нашей работы отражены в изданном в РГПУ им.А.И.Герцена учебно-методическом комплексе «Государственно-общественное управление образованием» (2014), который был отмечен дипломом на конкурсе «Лучшая гуманитарная книга-2015» Международной ассоциацией непрерывного образования. Таким образом, происходит накопление, обобщение и диссеминация педагогического опыта, продвижение идеи сетевых форм подготовки педагогов. 3. Постоянные профессиональные контакты преподавателей и близость позиций педагогических научных школ - основа выбора сетевого партнера. Все вышесказанное позволяет определить формы такого взаимодействия: участие в научных мероприятиях коллег, совместные публикации и заявки на конкурсах грантов и проектов разного уровня, определение тематики выпускных квалификационных работ магистрантов и их научно-исследовательской деятельности. Большое значение имеет правильная организация совместной деятельности, предполагающая разные формы участия. Научно-образовательный проект «Герценовская педагогическая олимпиада» имеет ступень магистратуры, которая ежегодно проводится также в сетевом формате, как заочный тур. Это позволяет включить в круг ее участников настоящих и потенциальных сетевых партнеров из других педагогических вузов, чему также способствует сетевое объединение ВУЗов «Педагогические кадры России». 4. Погружение магистрантов в различные контексты при организации обучения. Контекстное обучение достаточно давно применяется в организации обучения в технической высшей школе. Для педагогической высшей школы нашли применение следующие виды контекстов деятельности студентов, предложенные А.Г.Гогоберидзе: профессионально-личностный контекст; профессионально-развивающий контекст; профессионально - деятельностный контекст; контекст профессионально-педагогического взаимодействия; контекст профессионального пространства [2]. Сетевой характер реализации программы добавляет новые аспекты в создание прогнозируемого профессионального пространства за счет возможностей другого региона, его уникальных и редких объектов, анализа практики профессиональной деятельности, разного уровня взаимодействия и новых видов деятельности. Личные контакты обучающихся и преподавателей также способствуют созданию развивающего образовательного пространства, что можно считать несомненным положительным эффектом сетевого взаимодействия. 5. Использование информационной открытости образования как ресурса для развития магистерской программы и ее участников. Понимая под информационной открытостью «организационно - правовой режим деятельности любого участника социального взаимодействия, обеспечивающий любым участникам этого взаимодействия возможность получать необходимый и достаточный объем информации (сведений) о своей структуре, целях, задачах, финансовых и иных существенных условиях деятельности» [3] сетевое взаимодействие должно быть организовано максимально прозрачно и информационно насыщено. Информационная открытость в образовании проявляется на разных уровнях, что отмечено в действующем законе «Об образовании в Российской Федерации»; возможности образовательной организации в этом аспекте позволили создать на официальном сайте РГПУ им.А.И.Герцена раздел, посвященный деятельности сетевых образовательных программ, где кроме общих сведений о программах имеется и новостная информация. Обмену информацией в рамках обучения способствует ресурс «Виртуальный педвуз», электронная почта, социальные сети. Большое значение приобретает педагогическая практика магистрантов, в рамках которой разрабатываются материалы для педагогического просвещения участников образовательного процесса, организуются постояннодействующие Дискуссионные площадки по тематике магистратуры, публикуются и презентуются материалы по итогам выпускных квалификационных исследований магистрантов. Следует отметить, что требуется достаточная предварительная работа по определению адресатов, уровня содержания, объема предоставляемой в каждом конкретном случае информации. Это позволяет говорить о необходимости мониторинга и анализа ситуации в узкой профессиональной сфере, вопросам которой посвящена сетевая магистерская программа. Сетевой характер образовательной программы накладывает и дополнительные обязательства на работу с содержанием информации, транслируемой в другой регион. Например, требуются комментарии по представленным данным образовательной практики, поясняющие специфику региональной образовательной политики, истории образовательных учреждений, модели управления образовательными системами. Все это поддерживает наличие единого образовательного пространства страны, в данном случае, с позиций профессионально подготовки педагогов. Таким образом, можно сделать вывод о востребованности сетевого взаимодействия при реализации магистерских программ в сфере педагогического образования. Успех данной модели обучения зависит от ряда обстоятельств, основные из которых мы указали. Большое значение здесь приобретает виртуальные среда взаимодействия, разработанность механизмов обмена информацией и ресурсами, согласованность действий участников и взаимная поддержка, что делает их одной успешной образовательной командой. Литература
Рекомендовано к
публикации: ____________
Natalia M.
Fedorova
Networking programs training teachers in graduate programs
Abstract
Key words Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2016, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный жукнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |