Ярмолинская Марита Вонбеновна
методист по информационным технологиям, Информационно-методический Центр Адмиралтейского района, руководитель опытно-экспериментальной работой, средняя общеобразовательная школа №255, Санкт-Петербург
yarmolinskaya@mail.ru

Офицерова Наталья Владимировна
кандидат исторических наук, доцент кафедры истории, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург 
oficernv@mail.ru

Спиридонова Алла Андреевна
методист опытно экспериментальной работы, учитель средней общеобразовательной школы № 255, Санкт-Петербург
akulikova@yahoo.com

О внутрифирменном повышении квалификации педагога в современной  образовательной среде школы

Аннотация
Приводится описание модели внутрифирменного повышения квалификации педагогов школы, основанной на постоянно действующем интернет-проекте и цикле очных тематических семинаров. Модель отличает преобладание самостоятельной рефлексивной работы педагогов и формирование у них ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования

Ключевые слова
повышение квалификации педагога, информационно-образовательная среда, непрерывное образование, интернет-проект

Одним из ключевых направлений модернизации системы образования является внедрение новых подходов к системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы образования, включая изменение форм и методов повышения квалификации, в частности распространение форм корпоративного и командного обучения педагогических коллективов [1, 2]. Поиск новых механизмов и инструментов работы в этом направлении вызван изменениями, которые происходят в среде профессиональной деятельности учителя. 

В философии образования активно обсуждается понятие непрерывного образования, уровень квалификации педагога связывается с динамикой времени, формулируется  принципиальное отличие новых форм повышения квалификации от традиционных: «Необходимым социокультурным элементом, отличающим формы непрерывного образования от традиционных образовательных структур, является самообразование, основанное на саморазвитии личности» [3].

Общепризнанным сегодня ресурсом непрерывного повышения квалификации педагога является развитие неформальных и информальных форм образования. Неоспоримым источником рождения новых форм и методов педагогической практики учителя является интернет, мощные информационные и коммуникационные сервисы которого являются благодатным полем для педагогического проектирования. Естественно, что использование интернет-ресурса для повышения квалификации возможно только при хорошем уровне владения информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) и сформированности навыков деятельности в информационно-образовательной среде (ИОС).

В Российской Федерации разработано немало моделей непрерывного неформального повышения квалификации. Разработанная нами модель внутрифирменного повышения квалификации отличается тем, что в ней большое внимание уделяется формам рефлексивного усвоения материала, представленного в виде интернет-публикаций, обращение к которым мотивируется очными тематическими семинарами, а качество усвоения проверяется общественно-профессиональной экспертизой на практических семинарах, где педагоги представляет разработанные ими  методические приемы.

Компонентами модели являются:

• опорный интернет-материал (ОИМ);

• методика проведения цикла семинаров для организации самообразовательной деятельности педагогов на базе данного ОИМ;

• комплект видео-иллюстраций для использования на семинарах;

• электронное рефлексивное портфолио, для фиксации продвижения педагога по образовательному маршруту и его успешности;

• материалы для организации общественной экспертизы на семинарах-практикумах.

Организационно модель предполагает обращение к интернет-материалу через систему семинаров, «мотиваторов» работы, выполняющих функцию синхронизации коллективной деятельности педагогов. Цикл семинаров предполагает ряд встреч  в течение всего учебного года и состоит из повторяющихся по структуре этапов. На каждом этапе определяется круг тем, самостоятельно изучается опорный интернет-материал, заполняется рефлексивное портфолио, на семинаре-мотиваторе «впитывается» опыт коллег, далее самостоятельно разрабатывается и представляется на суд общественно-профессиональной экспертизы своя разработка.

Важной чертой модели является перенос акцента с репродуктивной наработки пользовательского навыка владения информационными технологиями на педагогический смысл использования ресурсов информационно-образовательной среды при решении современных задач образования на практике. Принципиальное отличие данной модели от традиционной формы повышения квалификации учителей с использованием интернет заключается в преобладании самостоятельной рефлексивной работы участников образовательного маршрута и формировании ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования. При этом предлагается результативность и эффективность самообразования с использованием интернет оценивать методом широкой очной общественно-профессиональной экспертизы.

Развитие профессиональной компетентности учителя по данной модели объединяет элементы формального и неформального образования и активизирует процессы информального непрерывного образования за счет активного использования интернет-материалов, опубликованных в технологии гипертекста и иллюстрированных большим количеством разнообразных ссылок.

Организация непрерывного повышения квалификации по данной модели, с нашей точки зрения, легко воспроизводится на любом содержании, размещенном в сети интернет при условии разработки соответствующего рефлексивного портфолио.

Действующим в настоящее время Федеральным государственным образовательным стандартом [4] регламентируется набор профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (квалификация (степень) магистр). Одной из задач нашей опытно-экспериментальной работы является определение ресурсов и потенциалов сетевого проекта (интернет-проекта) для развития профессиональной компетентности учителя в рамках идеи внутрифирменного повышения квалификации.

Опираясь на выявленную структуру профессиональных компетенций педагога, для исследования были выделены профессиональные компетенции, на формирование которых, с нашей точки зрения, может повлиять деятельность педагога, вовлеченного в интернет-проект. Это:

• способность  формировать образовательную среду;

• способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса;

• готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы;

• готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач.

Выбор именно этих компетенций  обусловлен  запросами времени, внедрением в образовательную среду современных информационно-коммуникационных технологий. Формирование информационно-образовательной среды  вызвало не только естественную необходимость освоения этой среды учителями, но и заставило учиться быть активными ее субъектами. Быть современным педагогом означает органично использовать возможности ИОС для повышения эффективности образовательного процесса, организации коммуникации участников обучения, дистанционного взаимодействия. Обширные коммуникационные сервисы интернет оказались чрезвычайно полезны и необходимы для организации сообществ профессионалов, позволили включать и заинтересовывать командной работой учителей и учеников, повышая качество обучения, поддерживая заинтересованность и организуя необходимую межпредметную интеграцию.

Литература

1. Государственная программа российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. [электронный ресурс] / URL: http://минобрнауки.рф/документы/3409 . - [дата обращения 01.05.2016].

2. Стратегия развития системы образования санкт-петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020». [электронный ресурс] / URL: http://k-obr.spb.ru/downloads/268/9-1.pdf . - [дата обращения 01.05.2016].

3. Черникова Ю. А. Непрерывное образование как социокультурный феномен: автореф. дис. канд. фил. н.: Волгоград, 2012, - 27 с.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки магистров [электронный ресурс] / URL: http://минобрнауки.рф/документы/926 .- [дата обращения 01.05.2016].

Статья подготовлена на основе материалов доклада на Международной научно-практической конференции «Психологические и социальные проблемы XXI века: теория, практика, перспективы», 19-20 мая 2016г.  Луганский государственный университет им. Владимира Даля, г. Луганск

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

____________

Marita V. Yarmolinskaya
Methodist of Information Technology, Information and Methodical Center of the Admiralty district, the head of research and experimental work, secondary school #255, St. Petersburg
yarmolinskaya@mail.ru

Natalia V. Ofitserova
Candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Department of History, St. Petersburg State Polytechnic University, St. Petersburg
oficernv@mail.ru

Alla A. Spiridonova
Methodist pilot experimental work, secondary school # 255, St. Petersburg
akulikova@yahoo.com

On intra teacher training in modern educational environment of the school

Abstract
The description of the model in-house training school teachers based on the constant current online project and full-time cycle of thematic seminars. The model distinguishes the predominance of self-reflexive work of teachers and the formation of their value-semantic orientations on creative self-development in the conditions of continuous education

Keywords: teacher training, informational and educational environment, continuing education, internet project

Literatura

1. Gosudarstvennaya programma rossiyskoy federatsii Razvitie obrazovaniya na 2013-2020 gody [elektronnyy resurs] URL: http://minobrnauki.rf/ dokumenty/3409 - [data obrashcheniya 01.05.2016]

2. Strategiya razvitiya sistemy obrazovaniya sankt-peterburga 2011- 2020 gg. "Peterburgskaya Shkola -2020" [elektronnyy resurs]. URL: http:// k-obr.spb.ru/downloads/268/9-1.pdf - [data obrashcheniya 01 05 2016]

3. Chernikova Yu.A. Nepreryvnoe obrazovanie kak sotsiokulturnyy fenomen. Avtoref. dis. kand. fil. n. Volgograd. 2012. - 27 s.

4. Federalnye gosudarstvennye obrazovatelnye standarty vysshego professionalnogo obrazovaniya po napravleniyam podgotovki magistrov [elektronnyy resurs].- URL: http://minobrnauki.rf/ dokumenty/926 - [data obrashcheniya 01.05.2016]