| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Даник Ольга Леонидовна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии, социальной работы и реабилитации, Луганский государственный университет им. Владимира Даля, г. Луганск
Роль преподавателя вуза в совершенствовании познавательной деятельности студентов
Аннотация В статье исследуется роль преподавателя высшей школы в соершенствовании познавательной деятельности студентов путем поиска вариантов стимулирования эффективности профессиональной деятельности преподавателя, его стремления к активности, творчеству, самореализации и саморазвитию. Сделана попытка анализа общих функиий, обязанностей и требований к преподавателю ВУЗа.
Ключевые слова преподаватель, эффективность, профессиональная деятельность, профессиональная компетенция, активность, творчеств, самореализация,саморазвитие.
Концепция обучения в высшей школе, опираясь в своих основных принципах на мировой опыт подготовки специалистов, исходит из того, что образованный человек должен на достаточном уровне владеть необходимыми специальными знаниями и умениями в определенной профессии и квалифицированно разбираться в современных условиях жизни, людях и отношениях [1].
Проблема профессионального самосовершенствования педагога неоднократно исследовалась как в психологической так и педагогической литературе. Передовой опыт педагогов, психологов, многочисленные исследования и публикации подтверждают, что императивная педагогика должна быть заменена педагогикой сотрудничества и развития.
Анализ исследований (Ю.К.Бабанский, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский Л.Ю., В.А.Крутецкий, С.Л.Рубинштейн) дает возможность утверждать, что качество образования зависит не только от активизации процесса познавательной деятельности студента, но и от профессионального мастерства преподавателя, которое является основой формирования активной позиции будущего специалиста.
Активизация познавательной деятельности студентов важна, поскольку преподаватель не может создать алгоритмы решения всех задач, которые определяли бы схему трудовых действий. Особое значение в активизации познавательной деятельности принадлежит улучшению организации самостоятельной работы студентов. Формы организации учебной деятельности подразделяются на три группы:
Выбор преподавателем формы организации учебной деятельности студентов зависит от содержания дисциплины, темы и цели занятия, принципов и методов обучения, вида и ориентировочной структуры занятия, формы организации студентов на занятии (фронтальная, индивидуальная, групповая), средств обучения и конечно же как уровня педагогического мастерства преподавателя так и уровня знаний студентов. Все элементы дидактической системы (формы организации учебной деятельности студентов) связаны между собой. Действительно:
Опыт показывает, что интерес студентов к изучемой дисциплине зависит не столько от его содержания, сколько от умения преподавателя возбудить у них этот интерес. Так, к работе с литературой (основной и дополнительной) необходимо приучать студентов с самого начала изучения предмета.
Немаловажную роль играет объяснение преподавателя, беседа, направленная на осмысление студентами понятий, правил, связей между отдельными частями материала. Именно таким образом преподаватель постепенно привлекает студентов к самостоятельному изучению материала из учебника без непосредственного объяснения. Неподготовленных к самостоятельной работе студентов необходимо вначале научить их учиться и, прежде чем давать задание, убедиться, что они смогут с ним справиться. Мы определяем несколько уровней сформированности умений студентов работать с литературой:
Систематическая активизация познавательной деятельности дает возможность включать студентов в процесс творческого усвоения знаний, что способствует развитию их творческих способностей и в этом процессе необходимо отдать должное проблемному обучению.
Методика проблемного обучения - это специально созданная система приемов и методов, которая содействует самостоятельному добыванию знаний, их применению в принятии решений новых познавательных и практических задач [2 ].
Известно, что учебный материал усваивается лучше, если его содержание заинтересовывает студента и на протяжении всего занятия этот интерес поддерживается. Это главная идея проблемного обучения. Проблемность является неотъемлемой чертой педагогического процесса. Однако, не всякое занятие проблемно. Все зависит вот того, какой объем методов и организационных форм, присущий проблемному обучению, используется на занятии. Постановка проблемной ситуации, создание условий для ее перехода в учебную проблему, конструирование проблемной задачи - это лишь начальный момент в проблемном обучении. Далее студенты под непосредственным влиянием преподавателя должны самостоятельно выполнить следующие творчески-умственные операции:
Так, преподаватель, опираясь на преимущества проблемного обучения или отдельные методы и приемы этой системы, в конечном итоге сформирует у студентов четкое представление о логике исследовательского поиска, его этапах, о необходимости при решении любой проблемы стремиться к построению наибольшего количества гипотез.
Следует отметить, что с точки зрения психологии, учебный процесс может быть рассмотрен как групповая психотерапия, так как на студентов эффективно влияет атмосфера группы, группового сотрудничества и поддержки, а именно: студент учится преодолевать психологические барьеры в общении, совершенствовать свой личностный потенциал: учится избавляться от тех качеств, которые препятствуют эффективному выполнению профессиональных функций, например, замкнутость, несдержанность и др, а для этого в процессе подготовки и проведения учебного занятия каждый студент должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития и преподаватель обязан помочь студенту стать тем, кем он может стать, показать студенту его лучшие качества, которые могут раскрыться в динамике общения, т.к. успех в учебной деятельности вызывает у студентов веру в свои силы и возможности, желание овладевать новыми знаниями , чтобы найти что-то новое, профессионально важное и значимое для его будущей профессиональной деятельности.
В результате исследования мы пришли к выводу, что для того, чтобы иметь высокий уровень профессиональной компетентности преподаватель должен быть организатором, оратором, психологом, специалистом в своей области знаний и иметь определенный талант, способности к преподаванию.
Литература
Статья подготовлена на основе материалов доклада на Международной научно-практической конференции «Психологические и социальные проблемы XXI века: теория, практика, перспективы», 19-20 мая 2016г. Луганский государственный университет им. Владимира Даля, г. Луганск
Рекомендовано к публикации: Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, Член Редакционной Коллегии
____________
Olga L. Danik
The role of
university teachers
in improving the
cognitive activity of students
Literature | |||
| |||
Copyright (C) 2016, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный жукнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |